儿童散文读写课堂——文章要有新意
导师：黄碧云讲师(云婆婆)小组导师：邓晓盈老师，袁嘉仪老师(鲸鱼姐姐)，林关诗老师(草莓妈妈)和邱丽霞老师 (米奇老师)日期：31.01.2026（星期六）时间：下午1:30至下午3:00地点：佛学班 今天是散文课堂的第三堂课，报到处比前两次更加安静有序。学生们签完到后悄声入座，闲聊减少，更多是安静张望，眼神中流露出对散文课的期待。 下午1:30至2:15的散文课小组活动中 课堂开始时，导师分发学习单，引导学生及旁听老师了解如何写出具有新意与创意的文章。导师以学习单中的示例为引导，带领学生讨论散文创作的三个方向，分别是题目、选材和语言的新意。 在题目设计方面，导师引导学生思考什么样的题目更能吸引读者，强调题目在文章中的重要性。在选材方面，导师说明“烦恼”这一主题不仅可以描写人物，也可以描写动物，并以绘本《长颈鹿也会烦恼》为例，帮助学生理解从不同角度进行选材的方式。同时，导师鼓励学生在语言表达上允许大胆的想象。 课堂中，导师也引导学生标出他们认为特别、不同于一般写法的句子，两位旁听老师参与了讨论。 随后，导师朗读散文课堂题目《上作文课》，并过目学生记录在笔记本中上星期的题目“补习”。一位学生则尝试连续四天使用不同题目进行记录而另一位学生的作品内容较为普通，导师借此机会提醒学生在写作时应从更能吸引读者的角度进行构思与表达。 下午2:20至3:00进行散文大课堂活动 大课堂还未进入活动前，一名上散文课的学生提出签到安排的建议，认为散文课和童诗课可以在同一地点进行。云婆婆借此指出，有些事情老师没想到，但学生注意到了，课堂安排可以根据学生的观察和建议进行调整。 她接着把话题转回写作，问学生，如果题目是老师给的、而且不太有新意，会不会觉得比较难写；反之，若题目来自自己的想法，是不是就会有比较多话想说。学生们听后纷纷点头回应。 云婆婆进一步引导学生思考，参加儿童散文读写课堂时，可以从题目开始尝试不一样的写法，慢慢练习把自己的观察和想法写出来。 接下来进行学生分享活动，云婆婆邀请第四组的罗翊荥同学上前朗读她上星期写的散文《补习》。这位学生上堂课时没有笔记本，云婆婆特意送给她一本漂亮的笔记本，让她记录自己在学校上的观察，因为她并没有参加补习班，云婆婆称她是“令人羡慕”的学生。朗读开始前，云婆婆先问她观察的究竟是哪一堂课，以便学生们更好地理解笔记内容。 罗翊荥同学在课堂上朗读了她在学校观察到的情景，描写的是梁副校长上课时的课堂气氛。她细致地刻画了同学们在紧张氛围下流露出的各种小动作：有人握紧拳头，身体僵硬而专注；有的坐得端正，却不停轻点脚尖，透露出内心的不安；还有人在梁副校长走近时迅速坐正，老师一走开，便与邻座交换眼神，而老师再次出现时，又立刻恢复专注。 云婆婆对这篇作品进行了分析。她说，这位同学的选材非常有新意——把重点放在科学实验的过程中。同学们的动作、表情被细致描写：大家都很紧绷，有的握紧拳头，有的神情严肃认真。因为黎副校长是一位很严厉、有气场的老师，大家都很怕他，所以在实验时不敢乱动。云婆婆指出，虽然选材是在学校实验课堂上的细节观察，展现了同学们在老师注视下的紧张状态，以及老师一走开时同学们的变化，这样的选材非常好。 不过，云婆婆也提到，语言表达还比较普通，需要更加生动、有新意。她接着谈起刚才小组活动中提到的《作文课》里的“我”——张君伟。云婆婆问在场学生：“你们觉得那个‘我’上作文课时变成什么样子了？”学生们齐声回答：“哑巴”云婆婆又问：“这样的语言，有新意吗？你们班上谁像张君伟那样，平时叽叽喳喳，讲个不停？”但是写作文时写不出来。 云婆婆借陈玟的作文提醒学生，写作要有新意的语言和独特的选材。陈玟用了许多生动、成语、有趣的句子，比如形容妈妈“不眠不休地照顾我”，虽然现实与描述有差距，但正是这种夸张和创意让文章更有吸引力。云婆婆强调，有新意的语言能让人印象深刻，写作文时要大胆表达自己独特的观察和感受，而不是简单照搬事实。 云婆婆告诉学生，有新意的语言要特别、有趣、新鲜，才能让人记得深刻。她举例说，陈玟写的“妈妈总是对我轻声细语”，其实现实中妈妈送便当时是大声嚷嚷:“阿玟，快拿去，必须吃到一粒米都不剩！”，作文里这样写是不真实的，是“骗人”，而儿童散文不能骗人。 于是，云婆婆引导大家回到罗同学写的科学实验观察，询问学生怎样才能让语言更有新意、更吸引人。一位学生提出了题为“装模作样的同学的一堂科学课”的例子。虽然现场没有人立刻提出具体的方法，云婆婆仍鼓励大家多阅读像张君伟这样的作品，学习其中生动、有趣的表达方式。她还建议老师们借整套张君伟的“节日报道”带回学校参考，这样写出来的文章才会更有特色、更有新意。 随后，学生张可欣上前朗读了自己的学习笔记.她的选材颇具新意，写的是她在上一堂课中做酵母发酵实验时的观察和感受。张可欣写道，学校的科学老师像“木头人”，把他们这些“小鸟”困在教室里，不让他们轻易离开去科学室做实验，大家常常幻想能够“逃出笼子”去科学室。而补习班的科学课则不同，老师总是让他们亲自动手做实验。最近他们做了酵母发酵面团的实验，亲眼看到面团慢慢膨胀，感到非常新奇，因为以前从未见过这样的现象。这种教学方式让他们更容易记住知识点。还有一次，老师不停地进出房间拿实验材料，开玩笑说房间快变成实验室了，表现出对实验的认真和热情。 云婆婆听了过后说：“语言有新意是怎么写出来的呢？有新意的语言，先要把老师示范的文章写下来，然后再写自己看到老师朗读作文时的感受，以及我听到作文内容时的反应和想法，用有趣的语句表达出来。” 她举例说，张志明很快就完成了一篇作文。云婆婆问在场学生：“谁能告诉我发生了什么？”一位学生回答：“我没有娃娃，只有养一只吉娃娃，公的。” 张志明原本老师给的题目是《我的妈妈》，但他写成了《我的娃娃》，这让课堂充满笑声。云婆婆指出：“这就是语言有新意，它可以让人觉得好笑，也能让人留下深刻印象。”她强调，这篇作文虽然只有一句话，却能显现出张志明的性格。云婆婆问学生：“张志明是一个怎样的孩子？”学生回答：“很粗心。 随后，云婆婆进一步提醒学生,语言的新意离不开仔细观察。如果你能把老师讲解做酵母的过程、同学们的表现、自己当时的动作、兴奋的情绪以及个人想法都记录下来，再用有趣的语言写出来，那文章就会有新意。没有这样的观察和记录，是做不到。 云婆婆接着说：“如果由我来写一篇关于‘文章要有新意’的文章，我一定会写到刚才那两位同学。比如，我可以这样写：我在前面上课，她们在下面也‘上课’。你们有没有发现，我并没有直接说她们在下面讲话，而是用了一种更有新意的说法——我在这里上课，下面也在上课，而且她们上的课比我还‘精彩’。通过她的示范，学生明白了：有趣的表达不仅仅是把事情写出来，更重要的是观察细节，用巧妙的语言让读者产生共鸣和想象。 云婆婆提到，每次上课都会有人记录课堂内容做报导，就是读书管理员韵洁负责。她把韵洁写的语句拿出来，和学生一起分析，让大家看到哪些句子生动、哪些地方可以更有新意，从而让学生理解如何写出有趣的语言。 如进入借书环节，孩子们像小小探险家一样挑选自己喜欢的童诗集，认真翻阅，感受其中趣味。云婆婆提醒大家，如果只是记录“借书和还书”，没有观察和思考，是写不出有新意的文章的。她举圆湖喂鱼’小手撒下鱼食，水面荡起一圈又一圈的涟漪’没有新意，因为很多人都会这样写，没有画面感很空洞，但是前面就有画面感，她写周日讲故事更加有画面感 回到实验活动讨论中，云婆婆引导学生思考如何为作品取题目。她提出张同学的题目“木头人和科学家”，并与学生互动：“你们会去看吗？”学生提出自己的创意题目，如“奇怪的实验室”和“猎人与爱因斯坦”。云婆婆指出，相比“木头人和科学家”，后者更具新意，因为题目和对比能激发读者兴趣。 整堂课中，学生们勇于表达、积极互动，云婆婆通过提问、示范和点评，让学生理解。云婆婆总结说：写作要注意题目的新意、选材的独特性和语言的生动性，要善于观察生活、深入思考，并用具体、生动的语言表达出来，这样文章才会更有新意。
儿童散文读写课堂——“告诉”和“描述”
导师：黄碧云讲师(云婆婆)小组导师：邓晓盈老师，袁嘉仪老师(鲸鱼姐姐)，林关诗老师(草莓妈妈)和邱丽霞老师 (米奇老师)日期：07.02.2026（星期六）时间：下午1:30至下午3:00地点：佛学班 这是散文读写第四次堂课。学生陆续到达，完成签到后，依序进入各自班级，准备开始接下来的散文学习。 ✍️📚🙂 下午1.45至2.45 小组活动✨ 导师以学习单为引导，循序渐进地帮助小学生理解散文写作中“告诉”与“描述”的差别。 课堂开始，导师请学生回顾前三堂课中的趣事，教室里笑声不断😄，营造轻松氛围。随后，导师说明学习重点：从“告诉”和“描述”出发，把语言的感觉转化为文字，使表达更生动✨。 教学中，导师朗读句子：“饼干很好吃。”并提问：“这句话告诉了我们什么？”学生回答：“饼干好吃。” 接着，导师朗读另一段描写饼干的文字，描绘气味、口感和吃到齿颊留香的感觉🍪，引导学生体会文字的画面感。 导师又用对比例句比较“告诉”与“描述”： “我写了很长时间”→“握着黑色派克水笔不停书写，肩膀渐渐酸痛。” “这片草坪真美”→“浓绿与淡绿交错的草地上，点缀着小菊花，蝴蝶飞舞。”🦋 并不断提问：“哪一句有画面？”引导学生思考。 课堂重点是最后一组例子。导师朗读总结句：“许许多多的工具，分门别类，摆放得非常整齐。”接着，又朗读具体描写工具摆放的文字🛠️。 朗读后，导师问：“这段话里有没有出现‘整齐’？”学生回答：“没有。”又问：“那你们有没有感觉到工具摆得很整齐？”学生齐声回答：“有！” 接着，导师朗读了《千岛湖露营》的修改前后作品，并讲解如何在散文中运用“描述”而不仅是“告诉”。他首先提问学生：“有谁去过露营？”一位学生举手分享看到蛤蟆跑进来的经历。导师指出，这就是有趣的生活细节，可以成为生动描写的素材，引导学生思考如何把观察到的场景转化为文字。 导师强调，文章中“找了好久”“钓了好久”“无聊”等词，只是直接“告诉”；而修改后的作品，则通过描写细节、动作、声音和景物，让读者仿佛身临其境。例如： 同时，导师借作品提到的光污染，引导学生了解不同类型的污染，例如空气污染、水污染和声音污染（如在班上吵闹也属于声音污染），让学生明白生活中观察环境和细节的重要性。 写作要多观察生活细节，用视觉、听觉、触觉等感官描写场景；哪怕是普通小事，也通过动作和感受写出过程，而不只是简单交代结果。 导师强调，开头和结尾不需要写得很长，哪怕只是一句话，也可以算作开头或结尾 📝。例如，结尾可以是一句简单的感悟或总结：“这一次的野餐真的很有趣，希望下次能再来。” 🌳.学生不要在开头和结尾上过度纠结 ⏳，否则会耽误动笔时间，而是要把精力放在优化散文的描写细节上，让文章更生动具体 🖊️。 下午2.45至3.00 大课堂✨ 这是一场简单的颁奖仪式。奖项由云婆婆根据学生的散文作品亲自挑选，并颁发了五位的优秀作品。 第一位学生叶佳琪六年级写的是补习老师怎么教、怎么上课，她在文中观察一位“奇怪的老师”。云婆婆说，她不知道观察的是哪一位老师，并称赞这位学生文笔“洋洋洒洒”。云婆婆说，六年级共有十多位学生，其中有三位得奖。 第二位得奖学生是张可欣中菁总校，写的是《木头人与科学家》。 第三位是邱煦媛，她写的是补习老师，而且特别写”华文补习班”的老师，因为那一班是她最不喜欢去的补习班。云婆婆说：“那是什么一回事呢？”在场学生可以借她的作品来看。 接下来是颁发五年级的得奖学生。陈恺晴的主题是《魔训练》。云婆婆提议加进“魔鬼训练”，而且说写得非常真实和有趣。 第五位得奖学生写了《我讨厌他》，内容是补习班里一位很爱说话的男同学；也写了《她真好》、《不同老师的差别》和《可怕又有趣的故事》。云婆婆说，虽然只是四年级，小小年纪，但这一组观察得最多，一共观察了四样。云婆婆说：“来，掌声给郑沁婷！” 仪式上，云婆婆也询问王淑芬所写的系列作品。在场学生回答，她创作了《君玮上小学》系列，从一年级写到六年级。此外，还有《节日报道》、《我是好人》及《我是怪胎》等作品，内容围绕校园生活，题材多样。 云婆婆表示，这些有趣的校园故事十分吸引人，她看了一遍又一遍，看了还想再看。现场气氛温馨热烈，在掌声中为颁奖仪式画下圆满句点。 云婆婆向学生分享写作要点，强调阅读与写作并重，鼓励学生写出真实的生活感受。 课堂上，云婆婆指出，作文写得好要“以书为师”。她鼓励学生多读书，向书本学习写作方法，并推荐《君玮上小学》系列。她表示，儿童读书馆不只有这一套书，学生也可以请她介绍好笑、好玩、有趣的书籍。她强调，写作前要先阅读，从阅读中吸收养分。 此外，云婆婆再送给学生四个字——“以读促写”。她解释，看了书之后要学会观察生活，把观察到的事情写成日记，写真实发生的事情。她指出，阅读、观察与写作是相互关联的过程。 接着，她再提出“以写促写”。她鼓励学生多写观察日记，记录自己的喜怒哀乐，包括不喜欢、抱怨、不满以及开心的事情。她强调，散文最重要的是写出真实的情绪。 为了让学生明白“真实”的意义，云婆婆举例说明：一开学就被叫来上这堂课，即使因为不能玩手机、不能出去玩、被安排上课而感到“心不甘情不愿”，这些情绪都可以写进作文里。她表示，生气可以写，讨厌可以写，不高兴也可以写，因为散文就是记录真实的生活感受。 云婆婆在点评时指出，作品中塑造了林世哲这一人物，他在故事里喜欢向老师“打小报告”，性格刻画鲜明，令人印象深刻。她也肯定小学六年级君玮的作品《爱心妈妈》和《爱心大队》，内容有趣、互动可爱。同时，她建议陈文萱在童诗创作中加强想象力与创意。 最后，云婆婆提醒学生，写完文章要修改，修改得好可以投稿到儿童图书馆部落格，优秀作品还有机会获奖。她希望同学们通过阅读学习，通过观察思考，通过写作表达真实的自己。 这堂小学散文读写课在轻松愉快的气氛中圆满结束。😄🌸
童诗读写课堂——每个儿童都能写诗！
导师：黄碧云讲师(云婆婆)小组导师：邓晓盈老师，袁嘉仪老师(鲸鱼姐姐)，林关诗老师(草莓妈妈)和邱丽霞老师 (米奇老师)日期：07.2.2026（星期六）时间：下午3：15至下午4：30地点：佛学班 在这个星期六下午，学生们陆续走进来，一个个坐好，翻开童诗本子，纸张轻轻作响，像是在为一堂课做准备。这里没有急着写答案，也没有标准句型。今天的课堂，想做的只是一件事——陪学生慢慢走近童诗，听语言自己说话。 这是“童诗读写课堂”的又一次相聚。在熟悉的空间里，诗不被要求马上出现，它被允许先躲在观察里、想象里，在学生们一次次朗读与修改之间，慢慢成形。 🧐小组活动：诗，在反复中成型（3：15-4：10） 老师把一张张学习单发下，桌上摊开的学习单像一张张等待被唤醒的纸；而空气里，已经开始流淌着尚未成形的句子。 当学生们拿起自己桌上的学习单来看时，有些学生疑惑地问起了身边的朋友：“咦？这不是你上一次课堂写的童诗吗？被写进了题目里了！哈哈哈！” 这一次的学习单与以往的不同的就是——学生们自创的童诗贝云婆婆写进了题目里让学生们做出更好的修改，让它更加“活起来”。 小组导师让学生们发挥自己的想象力让自己的童诗更有画面感，教室渐渐安静，只剩下笔尖摩擦纸面的声音。有人写了又改；有人犹犹豫豫没有头绪；也有人自信拿起笔写下。导师穿梭在桌与桌之间，不催促，也不打断，只在需要时轻轻提醒学生们：“哪个句子不顺就改一改，也许可以发现不一样的想象。” 突然，课堂冒出了一段话，引得全班都笑了起来——“我认为我自己写的童诗没有问题！”，这是一位学生说的。导师听了也露出了好笑但又无可奈何的表情。 一句句被修改，一行行被琢磨，“有趣味”的童诗也在这反复中悄悄换了呼吸。 过了一会儿，学生们开开心心地抱着自己的童诗小本子到了大课室。 🥳大课堂分享时刻（4：15-4：30） 学生们陆陆续续地进来后，云婆婆还是与往常一样亲切地与学生们打招呼。学生们也不会再感到害臊，踊跃分享自己的想法。教室里你一句我一句的，特别热闹。 🏆颁奖环节！ 颁奖开始前，教室安静了下来。 首先颁发的是散文奖。 云婆婆朗读第一名作品——林思恩的《啪！》。光听名字就让人觉得趣味十足，一个声音落下，一个画面出现，节奏清楚，趣味分明，有学生忍不住笑出声。 “哇！”，孩子们的低声祝贺，在掌声里流动。 接着是童诗奖。 云婆婆看着大家说：“记得吗？我们一直在做三件事——读诗、抄诗、写诗。有读诗，才能写出好的童诗。” 获奖的六位同学，正是把这三件事认真做到的学生。他们在本子里抄了的不止一首诗，也挑选了最有趣、有想象力的作品来读。同时，学生们也都给予他们真诚掌声。 云婆婆之后笑着分享到：“那些写得好的童诗的同学们，有机会被投稿到我们的【儿童图书馆部落格】哦！” 话音刚落，教室里传来压不住的惊呼和笑声。诗，原来不只是作业。 有的学生小声讨论到：“真的会放上去吗？” “会！还会有十零吉作为稿费呢！”，云婆婆点点头。 “我们可以拿到吗？”，还有的学生问。 教室里笑声一片。 云婆婆也笑了：“当然可以。要记住，好诗歌是改出来的。” 她一边说，一边比划着：“写完后再看一次，没有童趣——改；没有趣味——改；没有含蓄——也要改。” 随后，她分享自己的童年——小时候老师推荐参加作文比赛，因为老师认为云婆婆写得很好。但是，其实这并不是他自己的天赋而是她爸爸会坐在旁边，一句一句帮她修改她写好的散文句子。 孩子们安静地听着，也在心里慢慢明白——诗不是灵光乍现，而是愿意多看一眼、多改一次。 这一趟童诗读写课堂也落下了序幕，学生们离开课堂时，脸上都洋溢着笑容，看来学生们都在这童诗读写课堂的旅程中，获益满满。童诗读写课堂也圆满结束，课堂虽然结束了，但诗——还在继续。💕✨
童诗读写课堂——童诗有含蓄
导师：黄碧云讲师(云婆婆)小组导师：邓晓盈老师，袁嘉仪老师(鲸鱼姐姐)，林关诗老师(草莓妈妈)和邱丽霞老师 (米奇老师)日期：31.1.2026（星期六）时间：下午3：15至下午4：30地点：佛学班 这个星期六，学生们一如往常准时报到，走进熟悉的课堂空间，这是“童诗读写课堂” 的第三趟奇妙旅程。 桌上摊开的，是一张张学习单；空气中流动的,是即将被发现、被听见的语言。📖 🐤小组活动：看看诗是如何说话的（3：15-4：15） 学生们自然有序地坐到自己的位置，像一群乖乖排好的小鸭子，而小组导师们，则像温柔带路的鸭子妈妈，牵引着这群“小鸭子”，一步一步走进诗的世界。 导师们用充满感情、让人不自觉沉浸其中的声音朗读高洪波的童诗，引导学生观察童诗的语言。朗读声在课室里流动着，学生们也忍不住跟着轻声读了起来，空气中满是朗读的节奏与温度。那一刻，诗不是字，而是声音。 透过朗读与提问，学生们渐渐发现—— “这些诗都很有押韵的耶！” “而且虽然短短的，但是我们读得懂它在说什么。” 导师接着提醒大家：“写诗不是直直白白写出来的，要有含蓄，也要有重叠。” 她也分享：“要写一首好的童诗，并不是短时间就能学会的，需要观察，也需要想象。”随后，导师抛出一个有趣的问题：“你们知道一位天才钢琴家，一天要练多久的琴吗？” 学生们的小脑袋立刻飞快转动起来———— “两小时！” “我觉得一小时！” 当答案揭晓是八小时时，全班瞬间“惊呆了下巴”，在笑声中，也情情记住了一件事：原来,，看起来简单的美好，其实都来自长时间的练习与累积。🎹 在轻松愉快的氛围中，导师请学生发挥想象，拿起笔，在自己的《童诗本子》里，写下一首带有“诗的语言”的童诗。 课室随即安静下来，只剩下笔尖在纸上游走的“沙沙声”。✏️ 有人写完又修改；有人轻声念给自己听；也有人皱着眉思考：“这样写，会不会太直接？”还有人写完后，看着自己的作品，满意地点点头。十五分钟后，一首首童诗，慢慢浮现。 🤓大课堂：童诗好像有了“含蓄”（4：15-4：30） 回到大课室，云婆婆请学生们把刚完成的童诗本子交上来，准备进入一个特别的环节——让学生们再一次当评委。 云婆婆说明规则：“等一下我来读作品，你们来判断——这首诗有没有含蓄的语言。”话音刚落，学生们立刻坐直身体，神情专注，像一群认真工作的评委。 云婆婆首先朗读了有一首童诗： 老师在上课，我们在下课。 老师问问题，我们变哑巴。 老师在骂人，我们在看戏。 老师发礼物，我们眼睛亮晶晶。 第一首诗刚读完，就赢得了学生们的热烈反应，课堂里显示传来一阵忍不住的笑声。 “有没有含蓄？”云婆婆问。 “有！‘老师在骂人，我们在看戏’很好笑”，有学生回答道。 “很真实哈哈哈”，也有学生笑着补充道。 云婆婆点点头，引导大家整理：“诗中的两句‘老师问问题，我们变哑巴’和‘老师在骂人，我们在看戏’都是有含蓄的写法，但是还需要加强哦！”好的童诗没有解释，只用画面说话，让读的人自己明白，这正是童诗里“含蓄”的语言。 接着，云婆婆问大家：“谁觉得自己创作的童诗具备‘诗的语言’呀？可以到前面来找出自己的童诗本子念出来给大家听“。令人欣喜的是，现场并没有鸦雀无声，也没有低头躲避的沉默，而是一只只勇敢举起的小手。 虽然读出来童诗仍稍显直接，但在朗读、聆听与讨论中，学生们已经开始学会分辨： 哪些地方说得太满，哪些地方可以留白。 云婆婆也温柔介绍了学生们几本童诗集，鼓励大家阅读，发掘真真的“诗的语言”。 ⌛时间在讨论与笑声中悄悄流逝。下午4点30分，童诗读写课堂在轻声道别中暂告一段落。学生们把童诗本子抱在怀里，像抱着一份刚刚长出来的想法。 这一堂课，没有急着把诗写得完美，而是先学会——留一点空间给读的人。😉 童诗，在含蓄中，慢慢开口。 🌱下星期六，再会！
儿童散文读写课堂——优秀的叙事散文
2026年第二场散文读写课堂 导师：黄碧云讲师（云婆婆）小组导师：袁嘉仪老师（鲸鱼姐姐），刘诗美老师（蓝莓老师），林美诗老师（草莓妈妈）和邱丽霞老师（米奇老师）日期：24.1.2026（星期六）时间：下午1:30至下午3:00 地点：佛学班 🌱 课程对象与分组 第一组5人，阅读一年级至三年级版本；第二组6人，同样从低年级文本入手，但增加了三年级阅读量；第三组7人，集中阅读四、五年级内容；第四组14人，则在六年级文本阅读的基础上，结合节日报道进行综合学习。 第二次“趣味观察”儿童散文读写课堂纪实 在学生们略带期待的目光中，第二次“趣味观察”儿童散文读写课堂正式开始。熟悉的教室、多了一点安静的期待，孩子们知道，这一堂课，又要从生活出发了。 这一次，学生走进生活的散文世界，以《君伟上小学》系列为阅读文本，根据年级和阅读能力分成四组。不同的年级，不同的书本，却有着相同的任务——用眼睛捕捉生活，用文字记录趣事，把平凡的时刻写成动人的篇章。 课堂从小组活动展开。导师先向学生荐读《君伟上小学》系列，和孩子们聊起这些故事的来源：不是特别大的事情，而是每天都会发生的小片段。学生一边翻书，一边忍不住点头，有人小声说：“这些真的很像我们。” 随后，导师邀请学生朗读《补习》这篇作品。朗读声在教室里此起彼落，教室里慢慢安静下来。学生听得格外专注，有的忍不住笑了，有的偷偷看向身边的同学，仿佛在确认：“你是不是也这样？”文字里的补习生活，和他们此刻的感受悄悄连在了一起。 认真作答中的小小学习者 读完后，导师分发学习单给学生和旁听老师。大家按照学习单的提示完成练习，找句子、想画面、说感受，教室里很快热闹起来。完成后，导师展示“答案”，学生自行批改，发现做错的地方，立刻拿起笔订正，有人边改边恍然大悟，脸上露出“原来如此”的表情。 接着，导师分发《散文本子》，说明这一次的写作以“补习”为主题，但角度由学生自己决定。学生先在课堂上构思题目，想一想要从哪一个小细节写起，再把这段“散文片段”作为课后任务带回家完成，并在下星期的课堂上呈现。 课程的最后也为这堂充满观察与书写的散文课画下温暖的句点。 在这一节课里，孩子们发现，散文并不遥远，它就藏在每天的生活里。只要愿意观察、愿意记录，平凡的日子，也能写成属于自己的文字。 学生们坐在地上，踊跃举手回答老师的问题，课堂气氛热烈而专注 在大课堂环节，主讲师云婆婆围绕“优秀散文须具备的五个要素”展开讲解，并把主题牢牢放在学生熟悉的“补习”情境中。她没有直接给答案，而是先抛出问题：“你们补习吗？补哪些科目？”学生踊跃举手回应，有人说语文，有人说数学，还有人说英语。云婆婆顺势继续追问：“你们学校老师教法和补习老师教法有什么不同？”学生们纷纷说出观察到的差别——学校老师讲得快、重基础知识，而补习老师更注重技巧和应试方法；有人说，补习老师会讲更多例题，有时还会让他们练习平时学校里不会布置的题型。 主讲师云婆婆微笑耐心地与学生交流，学生们专注积极回应。旁听老师认真观察课堂互动，感受教学的生动与智慧传递 顺着学生的回答，云婆婆引导大家回到文本，结合学生先前写下的“补习”散文片段，逐条讲解优秀散文的五个要素。她提醒学生，在写补习时，不要只写“在补习”，而要写清楚发生了什么、是谁在场、当下有什么感觉。她特别强调，“细节描写”和“人物对话”正是让补习生活变得具体、生动的关键。 课堂上，一位学生分享了自己在补习班做实验的经历：他们观察细菌和发酵的过程。这位同学详细描述了实验中的操作步骤、气味、颜色变化和自己当时的心理感受。云婆婆立刻引导大家分析：“如果把这些细节写进散文，会让文章更立体，也能让读者感受到你眼中的补习生活。” 随后，云婆婆拿出学生的其他片段，现场提问：“如果这一段发生在补习班，你觉得最吵的声音是什么？”“老师说的哪一句话，最能代表当时的气氛？”学生们逐渐意识到，原来一句补习时的对话、一个不经意的动作，甚至老师和同学的不同教学与实验反应，都可以成为散文里重要的素材。 随后，云婆婆运用“优秀散文检查表”并清楚说明原因。她一边肯定学生抓住生活素材的能力，一边指出不足之处，例如：事件经过略显跳跃、心理描写还不够完整、补习情境中的人物互动和老师差异可以再多一些。她也明确告诉学生，如果补充了这些内容，文章会更生动，也更接近“优秀”。 云婆婆交代大家，把这段“补习故事”的散文带回家完成，补充细节、增加对话和心理描写，让文章更加生动。 整个过程中，云婆婆不断与学生互动，鼓励他们提问、回应彼此的想法。学生在讨论中发现，同样是“补习”，每个人看到的画面和感受到的情绪都不一样，这也让他们学会用更细腻的眼光观察生活。旁听老师在一旁认真记录课堂提问方式与学生反应，思考如何通过提问引导学生把日常经验转化为有深度的文字。 通过这一以“补习”为核心的互动式讲解，学生不仅更清楚优秀散文的写作标准，也真正明白了：散文，正是从这些看似平常的补习时刻——包括做实验、听讲和观察同伴——中生长出来的
童诗读写课堂——童诗要有趣味
导师：黄碧云讲师（云婆婆）小组导师：邓晓盈老师，袁嘉仪老师（鲸鱼姐姐），林美诗老师（草莓妈妈）和邱丽霞老师（米奇老师）日期：24.1.2026（星期六）时间：下午3:15至下午4:30地点：佛学班 这个星期六迎来了第二堂的“童诗读写课堂”，学生们背着书包、带着期待报到，在导师们和报道组温柔而清楚的引导下走进小课室，把书包和水瓶放好，心也慢慢坐定——一场围绕着“有趣与想象”的童诗读写课堂，就这样温柔地展开了。🤩 📚 小组活动：在童诗里发现乐趣（3:15–4:05pm）课堂开始，导师们为每位学生分发《童诗本子》。孩子们认真地在封面写下自己的名字，这本小小的本子，将成为他们记录诗、收藏想象的专属空间。随后，各小组在小组导师的带领下，展开不同的童诗阅读活动～ 紧接着，各组导师派下了“童诗学习单1”，学生们和旁听老师都开始动起了脑筋，学生们认真思考每一道问题，心理默读及思考每一题问题的答案。完成后，各组学生和导师围在一起，导师用有趣和生动的语调来朗读和解释给学生们听，学生们也分享彼此的答案和灵感，讨论的气氛热烈而有趣，仿佛每个小脑袋里都在冒出创意的小火花。 导师也鼓励学生回家后，从读过的童诗中挑选两首“有趣的”、“有想象的”，或两者兼具的好诗，抄进《童诗本子》，然后朗读给自己一遍，让童诗的美妙留在生活中。✨紧接着是借书环节📖，孩子们像小小探险家一样挑选自己喜欢的童诗集，有些学生们捧在怀里仔细翻阅，用心去感受童诗里的有趣。旁听老师们也纷纷加入借书队伍，课堂的热情延伸到了每个人的生活中。 🤪 圆湖玩乐时间（15分钟） 活动最后的15分钟，学生们兴冲冲地来到圆湖边——有的喂鱼、有的喂乌龟，有的奔向游乐场尽情玩耍。 小手撒下鱼食，水面荡起一圈又一圈的涟漪；乌龟慢慢伸长脖子抢食，孩子们笑得合不拢嘴。欢声笑语与奔跑跳跃，把整个下午点缀成一幅充满童趣的画面。🐟❤️ 🎤 童诗分享：把经历变成诗（4:10-4:30pm） 下午4:05，学生们回到大课室，进入童诗分享环节。云婆婆首先邀请几位男同学上前，朗诵他们在喂鱼时遇到的有趣经历，随后也开放让学生自愿分享。 令人欣喜的是，学生们都十分勇敢，也乐于表达自己的想法。 云婆婆问大家：“同学们，你们刚刚喂鱼的时候，有遇到什么特别又有趣的事情吗？“ 孩子们纷纷举手回应—— “我看到有新娘和新郎！“ “刚刚我在圆湖喂鱼的时候，鱼为了抢鱼食居然”打起来了”，水都溅起来，还弹进了我的嘴里……” “有一只鳖把周围所有的鱼和乌龟都推开，不让它们抢自己的美食！” 笑声此起彼伏。学生们一边说、一边比划手势、做表情，生动地分享自己的所见所感，课堂里充满了学生与旁听老师的笑声，愉悦与欢乐再次在空间中流动。 云婆婆也预告：下周将由鲸鱼姐姐为同学们今天分享的童诗”加料”，让这些来自生活的诗句，变得更加有童趣、更加闪闪发亮。✨ 云婆婆也鼓励所有学生回到家后，尝试自己创作一首有趣的童诗，并分享发布到群组里。凡是作品表现优异的学生，还有机会获得十令吉的奖励稿费！听到这个消息，学生们个个眼睛发亮，心里早已跃跃欲试，迫不及待想把生活中的趣事变成一首首童诗。 在笑声、分享与满满的想象中，这一堂童诗读写课堂悄悄画下句点。活动结束前，导师们与学生们一同集合，留下了一张充满笑容和“搞怪”的大合照，把这一段温暖又有童趣的学习时光定格下来。孩子们带走的不只是一本童诗本子与几本书，更是一双重新看世界的眼睛——学会发现生活里的有趣，把平凡的片刻变成诗。期待下个星期六，童诗继续在课堂里发芽，在孩子们的笔下慢慢长大。 💕
童诗读写课堂——当童心遇见诗
2026年第一场童诗读写课堂 导师：黄碧云讲师（云婆婆）小组导师：邓晓盈老师，袁嘉仪老师（鲸鱼姐姐），林美诗老师（草莓妈妈）和邱丽霞老师（米奇老师）日期：17.1.2026（星期六）时间：下午3;15至下午4:30 地点：佛学班 今天迎来了童诗读写课堂的第一堂课。教室里没有先写字，也没有马上翻课本，而是从一首首童诗开始，慢慢热闹起来。由云婆婆担任主讲导师的《童诗读写课堂》正式展开，孩子们带着好奇与期待，走进一个充满童趣与想象的诗歌世界。 活动一开始，云婆婆亲切地和学生们打招呼，用轻松的方式介绍课程内容，也提醒大家：写童诗，不是为了变成诗人，而是写出自己心里的想法。简单的一句话，让学生们卸下紧张，课堂气氛一下子轻快起来。在课堂中，云婆婆带着孩子认识什么是“好童诗”。从“童趣”“想象”“创意”到“诗的语言”，她一边讲解，一边引导孩子举例、回应。孩子们渐渐发现，原来童诗就藏在生活里——在好奇的眼睛里，也在天马行空的想象中。云婆婆以浅显易懂的方式说明，童诗并不是遥不可及的创作，而是源自孩子对世界的观察、感受与想象。 读诗环节成了孩子们最投入的时刻。高洪波的《袋鼠》和林焕彰的《公鸡生蛋》等童诗一读出口，教室里不时传来笑声。孩子们一边听，一边想：“我的妈妈会不会也可以变成袋鼠？而我可不可以装进妈妈的育儿袋？”“公鸡真的能生蛋吗？”在云婆婆的引导下，孩子们学会从诗中找童趣、看想象，学生们踊跃分享自己喜欢的诗句，课堂气氛轻松而热烈。 任溶溶的《告诉大家一个可以大喊大叫的地方》也得到了学生们的积极热情回应。云婆婆在朗读这首诗前问道：“你们觉得有没有什么地方可以让自己大喊大叫？” “草场！” “学校！” ”外太空！”学生们踊跃地回答道，那有趣的答案都逗得所有人哈哈大笑。云婆婆也分享了关于自己心情不好时就会在自己的空间里尽情呐喊来疏解自己的情绪。 在课程的最后，云婆婆鼓励学生们把诗歌带回生活：在家读童诗、念童诗。云婆婆也提醒，诗歌学习最重要的不是技巧，而是保持童心、持续阅读，以及勇于表达。 随后全体师生留下大合照，为这段童诗旅程留下第一份纪念。 这一堂童诗读写课堂，在笑声、朗读声与专注的阅读中圆满结束。学生们不仅学会如何读诗，更在诗歌中学会增加童趣，展开想象，让语言成为陪伴成长的美好力量。
散文读写课堂——文字有趣味
2026年第一场散文读写课堂 导师：黄碧云讲师（云婆婆）小组导师：袁嘉仪老师（鲸鱼姐姐），刘诗美老师（蓝莓老师），林美诗老师（草莓妈妈）和邱丽霞老师（米奇老师）日期：17.1.2026（星期六）时间：下午1:30至下午3:00 地点：佛学班 今天，儿童散文读写课堂迎来了第一次课程。。在这课堂里，学生被分成四个小组，并由不同导师带领。为了让孩子尽快熟络彼此，导师们先带着各自的小组到不同课室进行破冰小游戏。教室里很快传来笑声，原本略显拘谨的孩子，在短短十分钟内逐渐放松下来，也为接下来的学习打开了心门。 破冰结束后，所有学生回到主课室，由主讲师 云婆婆 主持课程。课堂从“阅读”的角度切入，云婆婆邀请学生们先以“评委”的身份，阅读几篇散文作品，尝试为作品打分，讨论哪些地方写得好，哪些地方可以改进。透过这样的练习，学生学习判断一篇散文是否真实、有画面、有情感，也让学生们感觉这些散文作品里有没有“趣味”。同学们跟着云婆婆一起阅读文章，感受着文字里的场景和节奏。 接着，云婆婆带领学生走进华文课本里的儿童散文世界。从二年级到六年级的篇章，阅读完了之后，云婆婆抛出了一个问题：“你们认为这些文章有趣味吗？”学生们纷纷不约而同地摇头到，也有些学生大声地说道”没有！“。云婆婆笑着说道：”是的，这些文章都没有什么趣味，但很可惜，你们的课本都是这些文章。“让在场的所有人又笑又叹气的。 课堂上也朗读了桂文亚的作品《红马的故事》《外婆的石膏脚》，学生们一边听，一边被故事里的幽默与温暖吸引，不时露出会心一笑。同学们还透过这些作品，体会散文如何以细节描写生活、表达情感和趣味。 在阅读过程中，云婆婆特别强调：写作之前，先学会阅读。引导学生在轻松、无压力的状态下阅读整本书，累积语感与语言经验。学生们在讨论中逐渐理解，写好散文并非靠技巧堆砌，而是来自长期阅读与生活观察。在场的旁听老师纷纷都赞同地点着头。 课程尾声进入散文小组活动环节。云婆婆让四个小组在导师陪同下前往圆湖进行观察活动，也给每组分发了一只”放大镜’，让学生们观察四周，展开一场“寻找新事物”的观察练习。湖面的倒影、随风摇晃的树叶、脚边的小生物，都成了孩子们热烈讨论的对象。导师提醒学生们放慢脚步、多看一眼，把看到的、想到的都记在心里。 回到课堂后，一小组派了三个“代表”来分享自己组别的发现。紧张的“小代表们”还把“我们是在公园旁的树发现的”说成“我们是在树上发现的”，让云婆婆和大家都以为他们是“爬树”上去的，笑声此起彼伏。 树上的”黄毛怪原来只是一片有色彩的树皮。 在阅读、讨论与实地观察交织而成的学习体验中，儿童散文读写课堂第一次课程圆满结束，也为孩子们开启了一条从“会读”走向“会写”和“温暖”的散文学习之路。 课堂的最后，大家还一起拍了一张充满着”有趣的表情动作“的大合照。🥰💕